En el marco del Taller de Producción, última asignatura de la Especialización a Distancia en Producción de Textos Críticos y de Difusión Mediática de las Artes (Área Transdepartamental de Crítica de Artes, Universidad Nacional de las Artes, Argentina), los estudiantes desarrollan el Trabajo Final Integrador. Se trata de un proyecto de comunicación o difusión sobre arte que opera como instancia final de una carrera de Especialización orientada a la formación profesional. En esta asignatura, se propone un trabajo donde los estudiantes desarrollan primero un análisis de escenario, a partir del cual, luego, planifican un proyecto. En tanto instancia final de la Especialización, el proceso pedagógico atiende al recorrido teórico metodológico y práctico/empírico que los estudiantes transitan en las diferentes asignaturas y solicita reponer y aplicar los contenidos establecidos en la arquitectura curricular de toda la carrera. La semiótica como disciplina está presente en los conceptos básicos que estructuran el proceso de diagnóstico y definen las posibilidades de la planificación. El planteo didáctico tiene como puntos de partida la noción de circulación definida como distancia entre producción y reconocimiento (Eliseo Verón, 1987) y el concepto de estilo problematizado como modalidad de clasificación donde se juegan procesos sociales de identificación y diferenciación (Oscar Steimberg, 1993). Pero la semiótica no sólo se pone en juego en el momento del análisis, está implicada también en el modo de trabajar la escritura del proyecto como proceso argumentativo. La coherencia argumentativa y estilística opera como parámetro constitutivo en los diferentes momentos de esa producción escrita. A partir de estas características, en este espacio orientado a la formación profesional y con la particularidad de su dictado a distancia, la pregunta que se vuelve central es cómo hacer que el análisis discursivo se transforme en un aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian; 1983) para estudiantes que no se dedicarán a la investigación social sino a la producción de textos no académicos de circulación social amplia. En el presente trabajo nos proponemos revisar los modos en que se ha establecido el proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco del Taller de Producción a distancia, con especial énfasis en el análisis discursivo y su articulación con la planificación de un proyecto comunicacional. Al respecto, se abordarán las diferencias entre la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia (Onrubia, 2005) con un especial detenimiento en las problemáticas ligadas a las siguientes instancias de trabajo: el entrenamiento en la descripción como técnica, el carácter procesual de la construcción del instrumento de observación y la definición de la posición del descriptor (en diálogo con Hamon, 1991 y Verón, 1987), la integración de las observaciones retóricas y temáticas en el análisis enunciativo y los dispositivos metodológicos para el distanciamiento del estilo propio (a partir de Steimberg, 1998).